Тестирование дидактическое

[ скачать ]

Содержание
Введение 3
1. Характеристика технологии организации тестового контроля ЗУН учащихся 5
1.1 Характеристика методов контроля ЗУН школьников 5
1.2 Дидактические тесты как метод контроля ЗУН школьников 7
1.3 Формы тестовых заданий 18
2. Применение тестовых заданий в обучении «Технологии» 20
2.1 Анализ опыта использования тестовых заданий для проверки знаний учащихся по образовательной области "Технология" 20
2.2 Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования 21
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложение 29

Введение

В настоящее время во всех странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Проводятся сравнительные международные исследования учебных достижений обучающихся в различных областях знаний (с доминирующим вниманием к естественнонаучным и математическим знаниям). Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и система образования, активно осваивающая тестовые технологии.
Однако если в развитых странах имеются отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля почти по всем основным предметам общеобразовательной и высшей школы, то в Республике Казахстан их недостаточно, что признается на всех управленческих уровнях системы образования. Это снижает качество и оперативность как контроля, так и коррекции процесса обучения, сопоставимость данных разных образовательных учреждений, регионов, стран и, в конечном итоге, сдерживает процесс вхождения Казахстана в международное сообщество на полноправной основе.
Тема актуальна, тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.
Гипотеза: тестовая система контроля будет эффективна и диагностична, если она будет:
адекватно отражать в своей структуре и содержании современную гуманистическую парадигму образования, методологию дидактики и педагогической диагностики, а также специфические условия и средства педагогического процесса в данной образовательной области;
сконструирована на основе концептуальной и содержательной моделей, отражающих достижения методологии и технологии дидактического
тестирования, применительно к конкретным компетенциям, на усвоение которых ориентирован образовательный процесс;
сопровождаться гуманистической системой стимулирования мотивации осознанного обучения учащихся и их поддержки на всех этапах работы с тестовым материалом;
апробирована в опытно-экспериментальной работе в соответствии с современными требованиями дидактической тестологии.
Объект курсовой работы: дидактические возможности тестовых заданий.
Предмет курсовой работы: процесс построения тестовой системы контроля.
Цель курсовой работы: теоретическое обоснование и содержательное обеспечение тестовой системы контроля.
Методы примененные в курсовой работе: для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений использованы:
теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы;
эмпирические методы (программированное наблюдение, экспертный опрос, тестирование, анкетирование).

1. Характеристика технологии организации тестового контроля ЗУН учащихся

1.1 Характеристика методов контроля ЗУН школьников

В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.
Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.
Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.
Оценивание, как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.
Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном из следующих разделов.
Методы контроля – это способы деятельности учителя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.