Сотрудничество в обучении физкультуры

[ скачать ]

Оглавление
1. Введение 4
2. Сотрудничество учителя и ученика 6
2.1 Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике 6
2.2 Взаимодействие учителя и учащихся на уроке 11
3. Организация сотрудничества в школе 18
3.1 Организация разновозрастных групп как системы «взаимовыращивания» 18
3.2 Пути достижения сотрудничества преподавателя и обучаемого 20
4. Заключение 23
5. Список литературы 24
Приложение 25

1. Введение

Современное состояние оборудования характеризуется тенденцией гуманизации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогического воздействия, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными способностями. Таким образом, общение между учеником и учителем, мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.
Актуальность данной темы также обусловлена востребованностью педагогического знания о взаимодействии учителя и ученика в имеющейся системе образования. На современном этапе развития педагогической теории и практики возникла противоречие между объективными потребностями гуманизации педагогического образования на основе осмысления его сущности как субъект-субъектного взаимодействия и существующими подходами в организации этого процесса. Это отражает потребность в новом типе связей и отношений между людьми, характеризуется не господством, подчинением, не подавлением, не враждой, не соперничеством, а сотрудничеством, открытостью, доверием.
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин.
Учебное сотрудничество характеризуется активностью учащегося, который, решая практическую задачу, осознаёт, что для её решения ему не хватает определённых знаний или способов действий. Определяя границу своего знания и незнания, он формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения данной задачи и обращается к учителю. Ученик, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и умеющий формулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета, является субъектом учебной деятельности – учащимся, то есть умеющим учить себя с помощью учителя.
В ходе работы мы использовали учебники авторов, которые занимались вопросом о сотрудничестве в школе: Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя, Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении, Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и старших школьников.
Цель курсовой работы – рассмотреть сотрудничество в обучении.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
 раскрыть гуманизацию образования и отношения сотрудничества в педагогике;
 рассмотреть взаимодействие учителя и учащихся на уроке;
 изучить организацию разновозрастных групп как системы «взаимовыращивания»;
 раскрыть пути достижения сотрудничества преподавателя и обучаемого.
Объект – учитель и учащиеся.
Предмет – организация сотрудничества в обучении.

2. Сотрудничество учителя и ученика


2.1 Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике

Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися. Данное положение обосновано в работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н.П. Шульца и др.
Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности. Об этом свидетельствуют практические исследования состояния отношений в школе, проведённые Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковской и другими. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся.
Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалёв, И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория “сотрудничество” являет собой сложное единство:
а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании;
б) способы организации совместной деятельности, то есть “на равных”, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;
в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.
Сотрудничество (по мнению Дьяченко) - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект-субъектных отношений в совместной деятельности. Основными признаками сотрудничества выделяют:
 целенаправленность (стремление к общей цели);
 мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
 целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
 структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
 согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
 организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
 результативность (способность достигать результата).
Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются:
 осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся; стремление к её достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности;